Использование приемов технологии развития критического мышления как средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка на II ступени общего среднего образования
Манько Светлана Михайловна,
учитель русского языка и литературы
Для организации активной работы учащихся необходимо заинтересовать. Для этого и нужна стадия урока «Вызов». Именно на этом очень важном этапе происходит актуализация имеющихся знаний, учащиеся определяют собственные цели обучения, пробуждается интерес к получению новой информации. Здесь поможет либо элемент неожиданности, либо такая неординарная формулировка темы, чтобы она удивила, поразила, заинтриговала ребят.
Например, тему «Причастие как особая форма глагола» (7 класс) можно озвучить так «Родословная причастия», обобщающий урок «Имя прилагательное» – «Досье на прилагательное» (6 класс) и др.
На стадии «Вызов» я использую следующие приемы:
приём «Верные и неверные утверждения»;
приём «Что я знаю»;
приём «Перепутанные логические цепочки»:
1. на доске или карточках написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;
2. детям предлагается исправить ошибки или восстановить порядок записи (это может быть индивидуальная, групповая работа, работа в парах).
Приём «Таблица ассоциаций»
При изучении темы «Причастие как особая форма глагола» учащимся предлагаю представить, с какими зрительными и звуковыми образами у них ассоциируется понятие причастия. Не страшно, если на этом урока у кого-то не появится никаких ассоциаций. Возможно, идеи возникнут позже. Важно, что ребята уже включились в процесс поиска. На стадии «Рефлексия» после знакомства с основной информацией таблица может дополняться или корректироваться.
Таблица ассоциаций может выглядеть так
|
Выглядит, как… |
Звучит, как… |
|
набегающая морская волна; плывущие по небу облака; звучащая песня и т.д. |
шум моря; разговор животных; эмоции людей и т.д. |
Очень эффективен на данном этапе урока прием «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». После первого знакомства с понятием причастия ребятам предлагается придумать по три «толстых» и «тонких» вопроса по теме и записать их в таблицу.
Составление таблицы «толстых» и «тонких» вопросов развивает у детей навыки активного восприятия информации, умение задавать вопросы. Подобным образом учащимися могут быть сформулированы цели учебной деятельности.
|
? |
? |
|
|
Заполнение таблицы может проходить индивидуально, в группе, в паре. После того, как ребята заполнят таблицу, она сразу обсуждается.
На стадии «Рефлексия» мы вновь обращаемся к таблице, чтобы определить, на какие вопросы уже найдены ответы, а на какие еще предстоит ответить.
Стадия «Осмысление»
На этом этапе урока обдумывается новая информация, систематизируется, привлекаются имеющиеся у учащихся знания. Дети размышляют, вспоминают, собирают по крупицам собственный опыт.
На стадии «Осмысление» целесообразно использование приема «Кластер» («гроздь»). Это один из способов графической организации учебного материала, который можно применить как в 5 классе, так и с учащимися 9 класса. Очень часто в своей работе с учащимися 6 -7 классов я использую прием «Денотатный граф».
На этой стадии урока в качестве визуальных форм организации изучаемого материала использую различные таблицы.
Прием «Сводная таблица» позволяет за короткое время освоить большое количество информации и помогает ребятам систематизировать изученный материал.
Для выделения линии сравнения в таблице используем с ребятами выводы, которые сделали на стадии «Вызов», составляя «Кластеры», «Таблицу «толстых» и «тонких» вопросов», а также материал учебника. По мере изучения нового материала «Сводная таблица» дополняется, корректируется.
Для систематизации материала, установления связи между уже изученным и новым, определения дальнейшей цели изучения темы использую прием «Знаю – хочу знать – узнал» (ЗХУ). Использовать этот прием можно на всех стадиях урока, в начале изучения темы и на уроках обобщения.
Например, на вводном уроке по теме «Причастие» в 7 классе я предложила детям следующую форму таблицы:
|
З – что мы знаем |
Х – что мы хотим узнать |
У – что мы узнали или что нам осталось узнать |
|
Что я знаю о теме урока? |
Формулирование целей |
Соотношение старой и новой информации |
Работа над таблицей ведется сначала индивидуально, затем – в парах и, наконец, в группе. Опираясь на источники учебной информации (таблицы, опорные конспекты, текст учебника), на те сведения, которые были получены на стадии «Вызов», ребята заполняют первую графу таблицы, где формулируют уже известное им по теме. Во второй графе – то, что может заинтересовать или видится важным при изучении данного понятия.
Третья графа заполняется не сразу. На поставленные ребятами вопросы ответить на одном уроке нельзя. В эту графу учащиеся записывают изученную информацию и те вопросы, которые предстоит изучить в дальнейшем.
Наиболее эффективным на уроках русского языка в 8-9 классах считаю использование приема «Чтение с пометками» (Инсерт).
На заключительной фазе урока, названной рефлексия (размышление), предполагается размышление об услышанном и понятом, рождение нового знания, постановка учеником новых целей обучения. Знания, полученные на уроке, становятся «собственностью» ученика. Происходит интерпретация услышанного в прочувствованное, понятое и принятое.
Здесь уместно вернуться к тем приемам, которые использовались на стадии «Вызов», дополнить и расширить собранную информацию в кластерах или таблицах, ответить на поставленные вопросы, проанализировать и откорректировать выводы, сделанные ранее.
Переосмыслить новые знания творчески помогают художественные формы рефлексии.
Приём «Синквейн»
Этот прием позволяет ученикам проявлять свое творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, развивает творческое мышление, речь, обогащает словарный запас.
Приём «Самоанализ»
Самоанализ позволяет учащемуся более детально повторить всё пройденное на уроке и оценить свои успехи.
